7.-+TIC+en+el+aprendizaje

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=//**1. El rol de la tecnología en el aprendizaje** //=

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En este apartado se tocan algunos temas que relacionan las TICs y el aprendizaje los cuales trascienden a los paradigmas y se relacionan de alguna forma con todos ellos. Cuando se habla del rol de la tecnología en el aprendizaje, se tiende a hacerlo desde una perspectiva instrumentalista e instruccionista. Las TICs se plantean como herramientas útiles para recoger o presentar información (omitiendo la diferencia con conocimiento). Aun en el paradigma construccionista, la dimensión social de las experiencias de aprendizaje es poco retomada, haciendo énfasis en el estudiante como individuo. Incluso cuando se retoma el concepto Vigotskiano de Zona de Desarrollo Próximo, el cual tiene un marcado énfasis en el contexto social mediado, se tiende a acentuar la diferencia que muestran los individuos en sus estilos de aprendizaje. Aun incluso cuando se retoman las diferencias individuales y de grupo, se falla al no considerar que los individuos ejecutan múltiples estilos en función del área de conocimiento y el contexto en los cuales aprenden. El diseño y construcción de herramientas como “tecnologías de perspectiva” (ej. web 2.0) permite a los estudiantes participar como miembros de comunidades experimentando y creando nuevos mundos desde el punto de vista de diversas identidades personales a la vez que contribuyen a la creación de bienes públicos digitales. Estas tecnologías pueden ser vistas desde diversos puntos recalcando ciertas características, algunas de estas son: como fuente de información, como herramienta para el pensamiento y como entorno.

=//**2. Tecnología como fuente de información**// = Cuando se analiza la forma como se construye el significado, no se puede asumir que estos consisten únicamente en la semántica verbal y las contextualizaciones lingüísticas, mediante las cuales se ha definido convencionalmente. Actualmente se plantea considerar el significado organizado, orientado y presentado, sea de forma explícita o implícita, a través de los recursos de sistemas de múltiples semióticas (Lemke, 1998). El acceso a la información ha sido la visión dominante de las TICs en la educación, haciendo caso omiso de la forma como los documentos en media producen una nueva forma de comprender su contenido. Esta visión del rol de la tecnología en el aprendizaje, ha llevado a suponer que los problemas de la educación podrían resolverse proveyendo a cada estudiante con acceso a la mayor cantidad de información. Aún más, los legisladores de muchos países consideran como un tema prioritario en educación el lograr un computador con conexión a internet por cada estudiante.

= //**3. Tecnología como herramienta del pensamiento** // = <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Si bien es fácil pensar en las TICs como herramientas simples (una herramienta más) estas pueden ser mucho más que una pizarra de alta tecnología. Las TICs tienen la potencialidad para convertirse en medios para interactuar con nuestra propia inteligencia (Jonassen, 1996). Por ejemplo, la realidad virtual permite llevar lo abstracto a lo concreto facilitando el desarrollo de este tipo de pensamiento. A este respecto ya desde 1980, Papert veía los computadores para convertir lo abstracto en concreto. <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Estos planteamientos conllevaron a que el constructivismo se preocupara menos en el desarrollo de los estadios del pensamiento, y más en los artefactos que se construyen como muestras creativas de la comprensión, a lo que los actores de la tecnología han respondido no diseñando herramientas sino objetos con los cuales pensar, como soportes a las funciones del pensamiento.

=//<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**4. Tecnología como entorno** //= <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Para poder plantear la tecnología más allá de una herramienta, como un entono, los autores recurren a plantearla como parte de la ecología cultural (Cole, 1996). El uso de tecnologías de perspectiva junto con marcos teóricos que alienten la construcción colaborativa de conocimientos son las bases de los ambientes enriquecidos de aprendizaje. Cuando los individuos y grupos crean artefactos digitales, crean una ecología que comparten los unos con los otros e incluso con los artefactos digitales. Estas tecnologías se convierten en herramientas de expresión que permiten manipular objetos con los cuales pensar al igual que sujetos con quienes pensar. Por esta razón la tecnología no es solo una herramienta utilizada en un entorno, sino que se convierte en parte del entorno.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**5. Referencias**// =

<span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Cole, M. (1996). //Cultural psychology: A once and future discipline//. Cambridge, MA: Harvard University Press. <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Jonassen, D. (1996). //Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking.// Englewood Cliffs, NJ: Merrill. <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Lemke, J. (1998). Multiplying meaning: Visual and verbal semiotics in scientific text. En J. R. Martin & R. Veel (Eds.), //Reading science// (pp. 87–113)//.// London: Routledge. <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">Papert, S. (1980). //Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas//. New York: Basic Books. <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;"> <span style="color: #ff0000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; text-align: justify;">