1.-+CONDUCTISMO



toc

Pávlov, explica como los estímulos a evocar simultáneos llegan a ser respuestas semejantes a pesar de haber sido a veces evocada por uno de ellos. || Skinner describe como los esfuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. || Describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. || Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. || Se emplea para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. || = = =//1. Introducción// =
 * < **PALABRAS CLAVES** ||< **TEORIAS** ||
 * Estímulo, respuesta, refuerzo, aprendizaje. || **CONDICIONAMIENTO CLASICO:**
 * || **CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE:**
 * || ALBERT BANDURA
 * || **PSICOGENETICA:**
 * || **PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN:**

El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, psicólogo Americano. El Conductismo aparece a entre 1910-1920 como reacción frente a la psicología de la introspección (Proceso de mirar al interior de uno mismo y ser capaz de poder analizar las experiencias propias). Los defensores de esta teoría piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia se debería estudiar la conducta observable del sujeto. Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicología una Ciencia Natural, la cual debería tener métodos que permitan observar y medir variables.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">media type="youtube" key="enwnM8vMkws" height="315" width="420"

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<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; text-align: left;"><span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**1.1 Aprendizaje Conductista**// <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 18px; text-align: left;">

<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**1.2 Antecedentes**//
<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">media type="youtube" key="ipIQ23bcEdA" height="315" width="420"


 * 1) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los filósofos ingleses lo conectaron con el asociacismo, así como la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y la teoría darwiana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían énfasis en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio o ambiente.
 * 2) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El siglo XX estaría dividido casi en dos mitades iguales: la primera de dominio del conductismo, y la segunda de dominio de la psicología cognitiva (KNAPP, 1986).

<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**1.3 Principios conductistas**//
<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La teoría de aprendizaje conductista y de acuerdo con Burton et al. (2004) tiene sus fundamentos en el aprendizaje demandado, el aprendizaje operante, y el aprendizaje observacional, cada uno de ellos son descritos por Burton et al. y son los siguientes:


 * 1) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El aprendizaje demandado emplea las técnicas del condicionamiento clásico de Ivan Pavlov y Thorndike, y es empleado como una herramienta muy poderosa para entrenar respuestas fisiológicas básicas y respuestas emotivas.
 * 2) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El aprendizaje operante o condicionamiento operante de Skinner estudia la relación funcional entre un estímulo y una respuesta, pero hace notar que no todas las respuestas del organismo se producen en presencia de un estímulo identificable, por lo que van a depender de un estímulo que las sucede, el cual es denominado refuerzo. Existen refuerzos positivos que van desde elogios hasta las recompensas tangibles que se entregan a la ejecución de un comportamiento deseado. También existen los refuerzos negativos o castigos que estimulan la repetición de un comportamiento mediante el retiro de un evento adverso.
 * 3) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El aprendizaje observacional o aprendizaje social de Albert Bandura se basa en un conjunto de comportamientos provocados por la experiencia mediante la observación de la conducta de otros, ya sea observado en vivo o grabado en video y audio. Al momento de reproducir este modelo simbólico se selecciona lo positivo o negativo del comportamiento observado.

<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**1.4 Características**//
<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Las principales características de este método pedagógico son:

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Metas**: moldeamiento de la conducta.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Desarrollo**: acumulación de conocimientos.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Contenidos**: conocimientos técnicos; códigos destrezas y competencias observables.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Método**: fijación, refuerzo y control de aprendizajes.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Programación**-->maestro intermediario - ejecutor--> Alumno

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Las características básicas de una pedagogía conductista, se pueden enunciar por su apego al uso de la conducta operante, que es un conjunto de reacciones a los estímulos, por lo que tendría una serie importante de características:


 * <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Utiliza el estímulo para recompensar a la conducta que se desea inculcar Una estrella en la frente, un saludo condicionado, un título...etc)
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Pretende crear patrones fijos y repeteibles de compoprtamiento para implantar la conducta que desea, en un marco predecible ( traer el cuaderno, abrirlo, sentarse correctamente en la banca..)
 * <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Utiliza el estímulo negativo para las conductas que se desean suprimir o modificar ( Una negación, un regaño, un castigo..)

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Está atento a la conducta operante, es decir, la conducta en la cual, el individuo tiende a reaccionar de modo más constante, e intenta modifcar esta conducta deacuerdo a sus objetivos pedagógicos.


 * <span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">MONISMO FÍSICO: **<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> No dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier forma, ya sea como sustancia, ya sea como entidad conceptual que controla la conducta.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**PERIFERALISMO:** Las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como expresión de estados profundos inobservables.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**EMPIRISMO**: La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genéticos.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**ASOCIACIONISMO**: Asociación entre estímulos y respuestas.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**ATOMISMO**: Lo mismo que una molécula consta de átomos y se analiza descomponiéndola y componiéndola, la conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola en los estímulos y respuestas elementales.

<span style="background-color: #ffffff; color: #0000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**POSITIVISMO**: Solo es válido lo observable y que se puede reducir a la medida

<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**//1.5 La Teoría Conductista y su Influencia Sobre el Diseño Instruccional//**
<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El diseño instruccional ha sido utilizado para describir diversos modelos instruccionales aplicado a contextos de aprendizaje presenciales y a distancia, en los cuales se promueven actividades basadas en estímulos-respuestas, colocando al instructor como un ente para monitorear y controlar el aprendizaje (Corno & Snow, como se cita en Magliaro, Lockee & Burton, 2005). De acuerdo con Magliaro et al. (2005) varios modelos de diseño instruccional han surgido basados en el enfoque conductista, con el paso del tiempo, estos modelos se han orientado a las actividades del diseño del curso que realiza el instructor. Estos modelos comparten componentes claves como los siguientes: identificación de metas y objetivos, análisis de la instrucción, identificación de conductas, estrategias instruccionales, elaboración y selección de materiales instruccionales, y evaluación (Magliaro).

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Como ejemplo de la utilización de estos modelos de diseño instruccional a lo largo de varias décadas, se pueden destacar algunas importantes aplicaciones que provienen desde la época de la segunda guerra mundial. Durante este tiempo según Reiser (2001b) un gran número de psicólogos y educadores, como Robert Gagné, Leslie Briggs, John Flanagan, entre otros, diseñaron y desarrollaron materiales de entrenamiento militar. Estos materiales estuvieron basados en principios instruccionales derivados de investigaciones en teorías de instrucción de aprendizaje conductista (Reiser, 2001b).

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Desde antes de la segunda guerra mundial los principios teóricos del conductismo han influido en el diseño de materiales académicos, esto lo describió Reiser (2001a) cuando menciona que ha principios del siglo 20, existió un movimiento de enseñanza visual denominado “instrucción visual “ o “educación visual”. Este movimiento estaba conformado por 8

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">instituciones educativas que utilizaron medios visuales como películas y fotografías. La finalidad del uso de estos medios visuales era facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de principios conductistas como la observación y estímulos-respuestas. Reiser (2001a) agrega que en esta época el sistema educativo de Rochester, NY, adoptó un sistema basado en películas para impartir en forma regular su instrucción. Y de acuerdo con Saettler (como se cita en Reiser, 2001a) el gran Thomas A. Edison en 1913 proclamó lo siguiente: “Los libros pronto llegaran a ser obsoletos en la escuelas… es posible enseñar cada área del conocimiento humano con películas. Nuestro sistema educativo podría cambiar en los próximos diez años” (p. 55).

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Reiser (2001a) menciona que en la década de los años 20’s del siglo pasado, se incluyó el audio en las películas permitiendo que en conjunto con la utilización de la radio se diseñaran programas educativos basados en principios conductistas. De aquí el nacimiento de movimientos autodenominados “instrucción audiovisual”. Como ejemplo adicional se registró que para los años 40’s el ejército norteamericano tenía más de 400 películas con fines de entrenamiento militar, basados en la observación y en los estímulos-respuestas (Reiser, 2001a).

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">De acuerdo con Vandermeer (1954) con el fortalecimiento de las películas como medio audiovisual, en los años 50’s se elaboraron materiales educativos basados en este medio. Esto materiales educativos fueron utilizados como elementos complementarios a la educación impartida en el salón de clases, en donde el profesor proporcionaba a los estudiantes los lineamientos generales de la lección. Posteriormente a revisar la película, los estudiantes describían el contenido y el profesor valoraba el aprendizaje obtenido (Vandermeer).

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Según Skinner (1968) a finales de los años 50’s y principios de los años 60’s, se diseñaron programas televisivos con fines educativos. Skinner destacó “que la instrucción por televisión (ITV), había sido empleada para reemplazar al profesor en el salón de clases o como un medio para presentar un material rico en contenido, en donde el aprendizaje se llevaba a cabo a través de 9

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">la observación”(p. 289). Además, como una forma de fortalecer el aprendizaje conductista llevado a cabo por medio de la televisión, Schramm (como se cita en Skinner, 1968) afirmó que “algunos experimentos han demostrado que no existen marcadas diferencias entre la efectividad del ambiente del salón de clases y la enseñanza mediante la observación de materiales educativos en televisión” (p.287). Adicionalmente a la instrucción vía televisión, según lo argumentó Reiser (2001b) a finales de los años 50’s, se introdujo el término instrucción asistida por computadora. Este término se aplicó al diseño de varios programas basados en computadora, en los cuales se utilizaron principios teóricos conductistas para ofrecer instrucción en algunas escuelas públicas de los Estados Unidos.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Para finales de los años 60’s era tal la influencia del conductismo en el diseño instruccional que investigadores como Tosti y Ball (1969) afirmaban que “aunque el enfoque conductivista era cuestionado en los círculos educativos, este proveía principios para investigaciones sobre el aprendizaje y el diseño instruccional, por tal motivo no existía hasta el momento un alternativa seria, ni siquiera un rival” (p. 6). Tosti y Ball destacaron que una destacada personalidad de la aplicación del conductismo al diseño instruccional fue B. F. Skinner, quien tenía como premisa que para lograr objetivos conductistas, una tarea de aprendizaje debe segmentarse mediante el análisis hasta lograr tareas específicas medibles. Naidu (2007) argumentó que el éxito del aprendizaje se determinaba mediante la aplicación de pruebas para medir cada objetivo. McDonald, Yanchar y Osguthorpe (2005) describieron que B.F. Skinner en compañía de J.G. Holland, utilizaron la instrucción programada en el diseño instruccional de cursos conductistas de psicología en la Universidad de Harvard a finales de los años 50’s. Estos cursos se basaban en principios conductistas de actividades de reforzamiento (condicionamiento operante) mediante el cual se pretendía que un organismo realizara lo sugerido a partir del reforzamiento. Para tal efecto, Skinner diseñó y programó variados 10

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">dispositivos mecánicos en los cuales aplicó los principios del condicionamiento operante (reforzamiento). Por esta razón se asocia a Skinner como uno de los precursores de la instrucción programada (McDonald et al.).

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Como dice Reiser (2001b) son varios los ejemplos de aplicaciones de la influencia del conductismo sobre el diseño instruccional conductista hasta el día de hoy, por lo que se puede destacar que el diseño instruccional ha perdurado por más de 50 años con historias de éxitos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Magliaro et al. (2005) el modelo conductista se ha enfocado a los estudiantes y al aprendizaje, manteniendo el propósito central de promover las actividades estímulos-respuestas en los estudiantes. Igualmente Magliaro et al. señala que el diseño instruccional se ha acoplado con el paso de los años al uso de la tecnología y a la instrucción basada en la tecnología. Este acoplamiento es debido a la estructura y al potencial tecnológico que provee a los estudiantes, junto con las oportunidades prácticas y de retroalimentación inmediata, especialmente en aprendizajes de ambientes asíncronos (Magliaro et al.). De acuerdo con Good y Grouws (como se cita en Magliaro et al., 2005) el modelo aún sirve como un elemento viable y efectivo de ayuda al proceso enseñanza-aprendizaje en muchos salones de clases. Además ha sido aplicado con éxito al diseño de problemas y soluciones que ayudan al desarrollo de las habilidades del estudiante (Magliaro et al.)

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los principios básicos del conductismo como el aprendizaje a través de la observación y el aprendizaje a través de estímulos-respuestas-consecuencias, no podrán dejarse de lado por un buen tiempo, esto a pesar de la aparición de nuevas teorías de aprendizaje que pretenden discriminar y dejar de lado a la teoría del conductismo aplicada al diseño instruccional.

<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//1.6 Comparación Entre la Teoría Conductista y la Teoría Cognitivista en el Diseño Instruccional//
<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Realizaron una comparación del enfoque conductista y cognitivista sobre el diseño instruccional, destacando las siguientes comparaciones:
 * 1) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Que cuando se utiliza el enfoque conductista sobre el diseño instruccional, el aprendizaje cambia en forma dependiendo de la observación, basándose en las actividades que realiza el estudiante. Mientas que cuando se utiliza el enfoque cognitivista sobre el diseño instruccional, el aprendizaje se genera a partir del almacenamiento y estructuración de nueva información, basándose en las estructuras de conocimiento.
 * 2) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Que los factores que influyen en el diseño instruccional cuando se utiliza el enfoque conductistas son los siguientes: los estímulos, las consecuencias y el reforzamiento. Mientras que cuando se utiliza el enfoque cognitivista los factores son los siguientes: organización, codificación, almacenamiento, pensamientos, creencias y actitudes que se generan en el contexto en el cual la información es presentada.
 * 3) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Que es diferente el trabajo de diseño instruccional, dependiendo del enfoque del aprendizaje. En la teoría conductista el aprendizaje esta orientado a la repetición de hechos, generalizaciones y a la ejecución repetida de procedimientos. Mientras que en la teoría cognitivista esta enfocado al razonamiento, la resolución de problemas y a la generalización de nuevas situaciones.
 * 4) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Que la instrucción debe ser diseñada dependiendo del enfoque teórico a utilizar. Por ejemplo, con un enfoque conductista se debe de determinar en cuales situaciones puede darse la respuesta deseada, organizando situaciones prácticas en las cuales se manejan estímulos aplicando el reforzamiento. Mientras que en el enfoque cognitivista se debe determinar cómo es que el estudiante organiza el conocimiento y cómo organiza nueva información para adaptarla a nuevas situaciones.
 * 5) <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Que los principios básicos del conductismo que actúan sobre el diseño instruccional se dan a través de procedimientos observables, medición de resultados, análisis de tareas, objetivos conductuales, reforzamiento y la evaluación en base a criterios conductuales. Mientras que los principios básicos del cognitivismo sobre el diseño instruccional se dan a través del manejo de estructuras mentales, conexiones mentales, retroalimentación, aprendizaje colaborativo y pensamiento reflexivo.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Conclusiones <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El impacto de diversas teorías del aprendizaje sobre el diseño instruccional es inobjetable, dos de estas teorías son la conductista y la cognitivista. En esta revisión literaria se presentó un panorama de la influencia que han tenido estas dos teorías sobre el diseño instruccional. La influencia del conductismo sobre el diseño de materiales educativos viene desde inicios del siglo pasado. Aunque, más formalmente esta influencia se dejó sentir sobre la tecnología instruccional y el diseño instruccional desde la época de la segunda guerra mundial hasta la fecha. Por parte del cognitivismo, la influencia sobre el diseño instruccional viene desde hace más de 30 años hasta el día de hoy, aplicándose en todos los niveles educativos, apoyado desde sus inicios en gran 15 <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">medida por el auge de las computadoras. Las computadoras han sido utilizadas como herramientas para diseñar materiales didácticos con principios cognitivistas.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La teoría del conductismo se basa principalmente en el aprendizaje por observación y en el aprendizaje a través de estímulos-respuestas, principios que tal vez nunca se puedan dejar de lado en un proceso de aprendizaje, debido a que todos los organismos requieren de la observación, estímulos y sentidos para aprender. El cognitivismo se basa en la forma en como se almacena la información, en las estructuras mentales y en la inferencia del conocimiento sobre esas estructuras. Por consiguiente, se puede complementar la teoría conductista con la cognitivista y aplicarlas sobre el diseño instruccional, en el sentido de que es posible seguir aprendiendo de la observación y la estimulación, poniendo énfasis en la forma en como se almacena el conocimiento en la mente y como se transforma, se infiere y se adapta a nuevos contextos.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Las fuentes primarias para esta revisión literaria se originaron a partir de artículos de la revista especializada ETR&D, y las fuentes secundarias consultadas fueron libros de textos de educación a distancia, desarrollo instruccional, computación y teorías del aprendizaje.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Se espera que esta revisión literaria se constituya en una fuente de información, que permita difundir cómo los principios teóricos de las teorías conductistas y cognitivista han influido en el diseño instruccional. Adicionalmente este documento puede utilizarse a manera de justificación para realizar investigaciones sobre el impacto de otras teorías de aprendizaje al diseño instruccional.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**2. Características diferenciales de la teoría** =

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**[|Conductismo]** <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Características diferenciales

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los operativos constituyen ejemplos de este legado. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos subjetivos.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Aprendizaje mediatizado

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.



=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**3. Objetivos Educativos**// =


 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[[image:http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8c/La_rosa_de_Bloom.png caption="La rosa de Bloom"]] ||
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La rosa de Bloom ||

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Taxonomía de Dominios del Aprendizaje:** La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**4. Rol de estudiante**// =

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El conductismo considera al estudiante como una //tabula rasa// que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes: > >
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El estudiante cumple órdenes, obedece.
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El estudiante requiere constante aprobación.
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Depende del maestro.
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**5. Interacción entre estudiantes**// =

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

= = =<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**6. Rol del profesor**// = = = <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que : //“Dadme una docena de niños sano////s, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (////médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.//

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente: -Es el proveedor del conocimiento -Es la figura central del proceso. -Imparte la educación -Centraliza la autoridad y las decisiones.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas: -Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles). -Diseñar y crear condiciones para la instrucción. -Mantener y conducir la instrucción. -Manejar las técnicas de evaluación.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//7. Relación entre docentes y alumnos// = = = <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información.Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.Características de la ciencia cognitiva:
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

= = =<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//8. Criterios e instrumentos de evaluación// =

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
 * <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.

= = =<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//9. Incorporación de las TIC en el aula// =

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la **enseñanza programada** de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecánicos llamados //máquinasde enseñar// y consistían en la presentación secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés, Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición,se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivosgenerales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro pueda sermedido. Ejemplode aplicación de la enseñanza programada: 1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Funciones Del Profesor En La Era Tecnológica** EL DOCENTE DE HOY El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro rol se modifique y se dé importancia a la constante actualización por la exigencias derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica de México. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">//Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.//

= = = = =<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**10**. Bibliografía// =

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Teorías del aprendizaje ¿Cómo se adquieren los conceptos? @http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional [|http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf] La tecnología educativa:conceptualización [] El conductismo y la educación [|http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml] [] [] [] [] [] [] <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] <span style="color: #ff00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">[] (La Naranja Mecánica, es una película que muestra el Conductismo Clásico llevado al cine, el video no dura mucho y realmente es fascinante.)