3.-+CONSTRUCTIVISMO



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 El constructivismo es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el proceso de aprendizaje humano es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos. Desde una concepción constructivista, el aprendizaje no tiene lugar al copiar la realidad, como se postulaba en el conductismo, sino que supone una reconstrucción de los conocimientos previos que tiene una persona para dar cabida en dicha estructura cognitiva al conocimiento nuevo.

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=//**1. Características diferenciales del constructivismo**// =

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias, entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva.


 * = ** Autores ** ||= ** Tipo de aprendizaje ** ||= ** Esquema de teorías ** ||
 * = [[image:piaget.gif width="161" height="239"]]

**PIAGET** ||= ** POR ** ** ACCIÓN ** ||=  ||
 * = [[image:VYGOSTKY.jpg width="167" height="231"]]

**VYGOSTKY** ||= ** SOCIOCULTURAL ** ||= <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">

||
 * = <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">[[image:ausubel[1].jpg width="140" height="205"]]

<span style="color: #000000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**AUSUBEL** ||= <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">** SIGNIFICATIVO ** ||= <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> ||
 * = <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">[[image:BRUNER.jpg width="143" height="171"]]

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**BRUNER** ||= <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">** POR ** <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">** DESCUBRIMIENTO ** ||= <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> || <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">// __Nota:__ Haz clic en el nombre de cada autor para ver su biografía. //

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> El psicólogo evolutivo Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Considera que el conocimiento nuevo se asimila por la relación de éste con las ideas previas que el aprendiente ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar una acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si se modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas. Para J. Piaget, en la enseñanza no tiene sentido dar contenidos lógicos acabados, sino que el individuo ha de llegar a ellos mediante la experimentación, razón por la que su teoría del aprendizaje se conoce con el nombre de //aprendizaje por acción//.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Lev Vygostky plantea un modelo de //aprendizaje sociocultural//, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “__//Zona de Desarrollo Próximo//” (ZDP)__. Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “//la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”//.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">David Ausubel desarrolla la teoría del //aprendizaje significativo//. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. //“Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”.// Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones:
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo: sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El material debe resultar potencialmente significativo para el alumno: que posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.

<span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de "//organizador previo"// y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> Como Ausubel, Jerome Bruner es un psicólogo educativo que ha enfatizado la importancia de hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones de sus elementos de modo que pueda ser retenido como un todo organizado. Sin embargo mientras Ausubel preconizaba la enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción, Bruner ha enfatizado permitir a los estudiantes aprender por medio del //descubrimiento guiado// que acontece durante la exploración motivada por la curiosidad. El aprendizaje por descubrimiento es un aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma, sin la ayuda permanente del enseñante. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, o hipotético-deductivo.

<span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">A pesar de constituir teorías diferentes, las teorías de aprendizaje indicadas en los párrafos anteriores son muy afines, pues se concretan en un modelo de enseñanza caracterizado por:
 * 1) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Una participación activa del alumnado.
 * 2) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Atención centrada en los procesos cognitivos que favorecen el aprendizaje.
 * 3) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Énfasis en el uso de las distintas estrategias de aprendizaje empleadas para reorganizar los contenidos.
 * 4) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Reconocimiento de que cada persona aprende de una determinada manera, lo que requiere estrategias metodológicas pertinentes que estimulen las potencialidades y los recursos de cada persona.
 * 5) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Fomento de la autoestima del aprendiente, pues es preciso que este valore y tenga confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"><span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Para otros autores como <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Jonassen, existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje:
 * 1) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la realidad.
 * 2) <span style="color: #9000ff; display: block; font-family: 'trebuchet ms',sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad del mundo real.
 * 3) <span style="color: #9000ff; display: block; font-family: 'trebuchet ms',sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
 * 4) <span style="color: #9000ff; display: block; font-family: 'trebuchet ms',sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto.
 * 5) <span style="color: #9000ff; display: block; font-family: 'trebuchet ms',sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.
 * 6) <span style="color: #9000ff; display: block; font-family: 'trebuchet ms',sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Promueven la reflexión de las experiencias.
 * 7) <span style="color: #9000ff; display: block; font-family: 'trebuchet ms',sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.
 * 8) <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social, no de la competencia.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Formas del constructivismo**


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Constructivismo exógeno:** El alumno reconstruye la realidad externa, que influye en las opiniones por medio de experiencias, exposición a modelos y enseñanza. El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior. Conceptos como esquemas o producciones y la formación de redes en la memoria evidencian esta idea.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Constructivismo endógeno:** El alumno adquiere el conocimiento del que ya obtuvo anteriormente y no directamente de las interacciones con el medio (Woolfolk, 1999). No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstraccón cognoscitiva.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Constructivismo dialéctico:** El alumno obtiene conocimientos de las interacciones de los individuos y su entorno. El aprendizaje es un proceso eminentemente social que se materializa mediante la interrelación de los aprendices y de éstos con el ambiente.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**2. //Objetivos educativos que se plantea//** =

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El objetivo principal del constructivismo es que el individuo participe y construya su propio conocimiento (Geary, 1995), porque para entender verdaderamente la esencia de un contenido, los estudiantes deben redescubrir ellos mismos los principios básicos.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El diseño y la planificación de la enseñanza constructivistas debe prestar atención simultáneamente a estas dimensiones:
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Los contenidos de la enseñanza:** Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo lo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Los métodos y estrategias de enseñanza:** La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**La secuencia de los contenidos:** De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.

<span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Así pues, el constructivismo tiene como objetivos educativos que el __aprendizaje sea realmente significativo__ para el estudiante, es decir, que tenga un valor aplicable a la solución de los problemas (que encontrará a lo largo de su vida en diversas situaciones y con variables nuevas) y que el estudiante se apropie de actitudes positivas frente a la __construcción de conocimiento__ basada en experiencias previas y aplicables al aprendizaje continuo.

<span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Esta teoría de aprendizaje plantea que los estudiantes deben llegar a un nivel profundo de pensamiento, solucionando problemas complejos y mal definidos, y abarcando diferentes persperctivas que le permitan usar un repertorio de habilidades intelectuales y creativas. En tal sentido, el constructivismo aboga por un aprendizaje significativo y como proceso contructivo parte de los saberes previos.

<span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Una pedagogía que tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los medios que pondrá a su alcance para que logren adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**3. Rol del estudiante**// =

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Para lograr aprendizajes significativos, el estudiante debe ser capaz de relacionar la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica , donde el material de aprendizaje debe ser relevante y organizado) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (significabilidad psicológica, donde el estudiante debe tener previamente una estructura cognoscitiva de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje).

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Para hacer esto posible el estudiante debería asumir los siguientes roles:


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Explorar nuevas ideas y herramientas que lo impulsan a realizar nuevas "ideas y exploraciones"
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Participar activamente en las actividades propuestas.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Preguntar, proponer, defender, aceptar e integrar ideas propias y de otros
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Proponer diferentes soluciones a un mismo problema
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Escucha atenta a sus compañeros y docentes.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**4. Interacción entre estudiantes**// =

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La posición Pieagetiana y Vigotskiana consideran que la interacción social entre estudiantes favorece el aprendizaje mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual. Mientras que Bruning, Schraw y Ronning (1995), el constructivismo destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Teniendo en cuenta las anteriores posiciones, podemos destacar las siguientes características de la interacción de los estudiantes en el aula constructivista :


 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El intercambio de información entre estudiantes produce y motiva el aprendizaje.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El conocimiento no es un producto individual sino social, por lo tanto, cuando el alumno desarrolle un proceso de aprendizaje individual, el énfasis se centra en el intercambio social.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La comunicación y explicación de los propios puntos de vista más la divergencia moderada entre los puntos de vista de los demàs alumnos crea retos y exigencias que nutren aún más las actividades.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El intercambio de roles, el control de su trabajo, y la recepción y ofrecimiento de ayuda son grandes oportunidades de aprendizaje que deben ser bien encaminadas por el docente.

=//<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**5. Relación docente-alumno** //=

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El verdadero artífice del proceso de aprendizaje en un aula constructivista es el propio alumno, pues es él quien va a construir los significados.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"><span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El docente en este sentido, gestiona conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un " ** proceso de participación guiada", **<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">donde se tienen siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Para que este proceso de participacion guiada sea efectivo en el aula el docente deberá seguir los siguientes parámetros:


 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">// El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas //, pero esto sólo es posible porque // el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación. //
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor incluye las actividades cotidianas del alumno en proyectos más amplios en los que tomen mayor significado.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor diseña y ejecuta actividades donde sea posible la participación de todos los alumnos a pesar de que su nivel de competencia o interés fueran reducidos.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor genera un buen ambiente de aprendizaje, donde confluyan la confianza, la comprensión, la curiosidad y la capacidad de sorpresa.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor varia los planes y programaciones iniciales teniendo en cuenta la observación y el análisis de actuaciones y productos parciales con el fin de obtener mejores resultados.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor aumenta la capacidad de comprensión y actuación autónoma del estudiante a partir de lo que va aprendiendo en el aula.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor relaciona conocimientos previos con los contenidos propuestos para aprender.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor no enseñan en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir conocimientos, sino que acude a materiales con los que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e interacción social (Bruning et al ., 1995; Geary, 1995).
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor no se centra tanto en la transmisión como en la ayuda al desarrollo del propio pensamiento de los estudiantes
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> El profesor ayudar con sus intervenciones al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">El profesor moviliza los esquemas previos del estudiante (representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas) con el fin de que sean cada vez más verdaderos y potentes, forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberes culturales.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> Según Rogoff, los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada son:
 * 1) <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.
 * 2) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea.
 * 3) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exlusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
 * 4) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
 * 5) <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos.

=<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">//**6. Criterios e instrumentos de evaluación**// =

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">La teoría constructivista orienta diferentes estrategias de evaluación con el fin de lograr los resultados de aprendizaje esperados en los alumnos. Algunos criterios e instrumentos de evaluación en esta teoría son:


 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Hay énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje, considerando aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Se evalúa la significatividad de los aprendizajes, debido a la ayuda pedagógica recibida, a sus propios recursos cognitivos y al grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Hay interés en la funcionalidad de los aprendizajes, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Se busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Se conoce la eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase y se adecuan siguiendo la relación docente-alumno o alumno-alumno.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Se desarrolla la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos, enseñándoles a autoevaluarse (Evaluación formadora).
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;"> Se evalúan en forma diferencial de los contenidos de aprendizaje, teniendo en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza (conceptuales, procedimentales y actitudinales). La evaluación de los aprendizajes en el constructivismo exige procedimientos y técnicas diferentes.
 * <span style="color: #9000ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Hay coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Como podemos observar, la evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.

=//<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**7. Incorporación de las TIC en el constructivismo** //=

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Teniendo en cuenta los postulados del constructivismo dialectico, donde sostiene que el conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su entorno podríamos decir que dentro del aula tradicional es posible implementar actividades constructivistas como: visitas a lugares fuera del aula, elaboración conjunta entre docentes y estudiantes sobre el programa a impartir, todas las actividades necesarias con el fin de que el estudiante tenga un papel activo en su propio aprendizaje.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Las TIC en el constructivismo no se alejan mucho de la anterior afirmación, solo que cambia de espacio, ya no será la visita fuera del aula, sino la búsqueda de información en la nube, que puede llevar al estudiante no solo a reconocer su entorno cotidiano, sino a darle una vision global; no solo es la visita al museo de la ciudad, sino conocer los más hermosos museos del mundo: Museo de Loovre en París o el del Prado... hay infinidad de oportunidades para que el estudiante "CONSTRUYA" sus conocimientos con todas las herramientas que ofrece Internet.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">En la interacción de los estudiantes con las nuevas tecnologías, se pueden aplicar las investigaciones que relacionan el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde las conclusiones principales, indican que el aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro características fundamentales:
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Compromiso Activo: hay compromiso y responsabilidad.
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Participación en Grupo: colaborativa (los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento) y cooperativa (todos los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan contribuciones de cada uno de los miembros del grupo)
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Interacción Frecuente y Retroalimentación: hay diálogo e interacción permanente tanto dentro como fuera de clase, buscando desarrollar la reflexión crítica y la autoevaluación.
 * <span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Conexiones con el contexto del mundo real: La interacción se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas reales.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Se ha explorado mucho acerca del papel que puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los computadores son un apropiado medio que puede promover la creatividad para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también han demostrado ser una nueva y emocionante manera para que los profesores comprometan a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto se facilita, porque al parecer esta relación constructivismo-ordenador, es ideal debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y construir; además que le facilita al estudiante, la comunicación, expresión de opiniones y experiencias, más allá de la barrera del aula escolar.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Dentro de las aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje constructivista, podemos mencionar:

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Microblogging:**Es un servicio que permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves (alrededor de 140 caracteres), generalmente sólo de texto. El más conocido es twitter aunque hay muchos mas como Edmodo o Tumblr. Algunas de las aplicaciones en la educación constructivista pueden ser:
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Seguir portales y personas que continuamente aportan información interesante sobre temas educativos.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Compartir con estudiantes y otros colegas recursos, propios o descubiertos, publicados en la Web: Imágenes (Flickr), videos (Youtube), documentos (Calameo), presentaciones (SlideShare), archivos (MediaFire), etc.
 * <span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Antes de un examen, enviar algunas preguntas para que los estudiantes las respondan. De esta manera ayudará a fijar conceptos y a construir, entre todos, un resumen colaborativo con las ideas más importantes del tema a evaluar.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Youtube:** Mediante esta herramienta los estudiantes pueden producir, publicar y socializar sus propios videos. Los estudiantes pasan de ser receptores a ser constructores de contenidos que circulen por la web con la oportunidad de fortalecer en ellos la responsabilidad y creatividad.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**R****edes sociales** son una asociación de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempo parecidos. Como herramientas constructivistas, las redes sociales funcionan como una continuidad del aula, pero de carácter virtual, ampliando el espacio de interacción de los estudiantes y el profesor, facilitando el contacto continuo entre los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos. Las principales ventajas de su uso son: interacción, calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexión y diversidad.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Wikis:** Es una web de tipo colaborativo, considerada como una red social de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Las Wikis permiten no sólo que los estudiantes obtengan la información, sino que ellos mismos puedan crearla, y sean partícipes directos de la construcción de su conocimiento. La colaboración en la Wiki, crea la sensación de pertenecer a un grupo y crea identidad social, lo que estimula al aprendizaje y a la realización de tareas relacionadas con el proceso.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Blogs:** Promueven la creación y consumo de información original y veraz, que provocan la reflexión personal y social sobre diversos temas ya sean individuales, grupales o mundiales. Con esta aplicación, los usuarios pueden expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese, y se pueden integrar videos e imágenes en el texto del autor. Se pueden hacer comentarios sobre los escritos, consiguiendo de algún modo, un diálogo entre el propietario del blog, y los que acceden a él.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Se puede concluir entonces que las TIC son excelentes herramientas para el desarrollo de ambientes construccionistas del aprendizaje, donde el estudiante tiene toda la libertad de crear y compartir, que son los objetivos más importantes de esta teoría.

=//<span style="color: #5e00ff; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Bibliografía** //=

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">[|Docencia Universitaria USAM]

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">[|Constructivismo y aprendizajes significativos.]

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">[]

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Bruning, R.H., Schraw, G.J., & Ronning, R.R (1995). Cognitive psychology and instruction (2nd ed.).Englewood Cliffs, NJ: Merril/Prentice Hall.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Geary, D.C. (1995). Reflections of evolution and culture in children`s cognition: Implications for mathematical development and instruction. American Psychologist.

<span style="color: #808000; font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Schunk, D.H., (1998). Teorías del aprendizaje (Segunda edición). Edtorial Pearson Educación.